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学院召开诊断与改进工作动员大会

halker 2016-11-03 学院资讯 0 评论

112下午,全院诊改动员大会由王应海副院长主持,单强院长作题为《服务发展需求、提升治理能力、提高培养质量、激发创新活力》的报告,就什么是“诊断与改进”、为什么要“诊断与改进”、怎样开展“诊断与改进”以及关于几个热议问题的思考进行重点诊改文件解读。

根据教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知及省教育厅关于江苏省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作方案等文件体系要求,学院积极部署相关工作的展开,筹划诊断与改进的方案,分析“诊断与改进”的概念、主体、宗旨、目的、依据、保证等关键认识,在联系职教实际、问题导向、博采众长、融会创新的基础上,初步形成以8字型“质量改进螺旋”为基本单元的“诊断与改进”概念、内部质量保证体系框架构想。

单强院长从时代需要、改革需要、院校需要三个方面解读为什么要“诊断与改进”,确定诊改目的,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,让“诊断与改进”成为“教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式”。

在怎样开展“诊断与改进”过程中,单院长强调了六个基本观念,即质量即生命,质量决定发展效益和价值;质量归根到底靠自身保障;职业院校人才培养质量是指一种“满足度”,即所培养人才能够满足经济社会发展和人的全面发展需求的程度;人才培养质量是在需求调研、目标设置、标准制定、规划设计、组织实施、过程监控、诊断改进等全过程中形成的;任何工作都是一个过程,都要以服务对象需求为中心、以问题为导向、以事实和数据为基础,并以由一定的体制机制编织而成的网络化体系保证质量;持续改进应当成为职业院校的永恒追求。确立了四项基本方针:(1)需求导向——变自娱自乐为服务发展需求。建立以质量为核心和纽带的职业教育与经济社会发展合作共赢的协同联动制度体系。(2)自我保证——变以外部保障为主为以内部保证主。政府转变职能、加强事中事后监管。学校构建校内“三全(全员全程全位)”质量保证制度体系,开展多层面多维度的诊断与改进工作。(3)多元诊断——建立省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管(办)部门协同改进的诊改制度与运行机制,努力构建既科学分离又有机统一的全社会质量共治机制。(4)重在改进——变回顾总结为实时监控,变脉冲式激励为常态化改进,由此激发师生员工的学习动力与创新力,并成为工作新常态。明确了五项主要任务:(1)理顺工作机制;2)落实主体责任;(3)分类引导推进;(4)数据系统支撑;(5)试行专业诊改。运用六个基本步骤:(1)落实组织保证——成立省级诊改专家委员会,建设诊改专家库。(2)制定规划方案——省级教育行政部门根据教育部总体引导方案制定本省(区、市)工作方案、细则和实施规划,经报教育部备案后组织施。(3)自我诊断改进——学校根据省(区、市)要求,制定诊改制度、建设内部质量保证体系,定期进行自我诊改。(4)组织抽样复核——省级教育行政部门根据需要进行抽样复核。(5)持续改进提升——学校形成以改进、提升为重心的常态诊改机制,培育“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的校园氛围。(6)打造共治机制——学校、举办方自主保证,教育行政部门引导、协调、监控,社会各方支撑、参与、监督。

关于几个热议问题的思考,单院长在组织主体、标准设置、运作动力、运作形态、所起作用五个点上区别先容诊改与评估的不同,以五纵五横一平台构建内部质量保证体系,并把诊改抽样复核≠诊改、诊改抽样复核≠评估作了说明,同时就如何使用“诊断项目参考表”,倡导以逻辑结构——徵诊断项目思维,聚焦纵向诊断项目,横向诊断要素以及相应的诊断点。

此次诊断改进工作动员大会是我院十三五开局之年的新动员,从学院层面明确质量保证体系设计的思路,以企业和学生需求为目标,优化治理模式,不断提升学院人才培养质量,适应新形势下的新要求,为IVT在新阶段的跨越发展指明了方向。

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